众所周知，学习的效果与加工的深度有关。这表现在记忆上很直观，例如学习单词，如果只是按照词汇表的顺序读、写、背，那么对其掌握程度肯定不如进一步学习该词的搭配、例句、并对其同义词进行比较，以及用该词造句或者尝试用该词进行表达，因为后者对于该词的加工深度大大超出了前一种学习方式。

　　翻译是外语学习中的一种深度加工方式，但长期以来在中小学英语教学中未受到足够的重视。翻译既是一种语言技能，也是语言学习的一种手段。在语言学习的听、说、读、写、译等各种技能中，听、读是输入，是奠基，说、写、译是输出，是创造。翻译使学习者对两种语言进行对比，能够促进学习者对于两种语言的不同产生直观的了解。

　　翻译是一种精细学习。听读学习过程中，有时可只求大概理解，对于无关主旨的一些细节可以忽略;有时对于词汇知道其大概的意思即可，模糊一点似乎也不影响把握文本大意。但在翻译时，则需力求准确传递原文的意义，在语言的转换中尽量减少信息的丢失，因此，学习者必须要“较真儿”，准确界定词汇在特定语境中义项的选用，明了词汇所承载的特定文化意义，乃至通过词汇运用把握作者的写作风格等等。此时，准确替代了含糊，精细取代了粗疏。

　　翻译是一种综合学习。翻译时，既需要“自下而上”，从单词到句子，再到段落，进而到全篇进行意义转换;也需要“自上而下”，提取相关话题的图式知识，了解文本的体裁、段落的功能以及段落之间的关系，并依据上下文推断作者的言外之意。除话题知识、语篇知识外，翻译还要涉及词汇和语法，乃至作品的社会背景和作者的写作风格等。它是一种综合学习方式，可以激活大脑中诸多关联，有利于已有知识的巩固和新的知识结构的建构。

　　翻译过程涉及多种思维活动。翻译过程中，学习者既要从记忆中提取相关知识，还要尝试理解;既要分析句子结构，又要综合文章要义，还要进行推理和判断，涉及了思维活动的各个层面。语言是思维的符号，翻译可以促进思维的发展。思维水平提高了，学习能力则随之提升，语言学习的效果和效率自然就水涨船高了。

　　综上所述，翻译是绝对的深度学习，因此外语教学中，翻译不可偏废。翻译用于测试，可以比较准确地衡量出应试者的语言水平，包括外语和母语。翻译可以用于备考。大考在即，考生心浮气躁，难以深入;翻译则可以让人沉下心来，投入到具体而又有效的复习中去。